Dlaczego dzieci autystyczne grają inaczej

Jeśli twoje autystyczne dziecko nie może lub nie chce grać w typowe dziecięce zabawy, nie jest sama. Niewiele autystycznych dzieci gra "jak inne dzieci", a wiele z nich angażuje się w działania, które nie przypominają zwykłej gry. To może utrudnić rodzicom próbę znalezienia czasu na zabawę i aktywności dla swoich dzieci. Trudno nawet rozgryźć, jak grać z własnym dzieckiem.

Jak zabawa autystyczna różni się od typowej gry

Dzieci z autyzmem grają inaczej niż inne dzieci. Nawet w bardzo młodym wieku, autystyczne dzieci są bardziej prawdopodobne niż ich typowi rówieśnicy, aby ustawiać obiekty w górze, grać samodzielnie i powtarzać te same działania w kółko. Są również mniej skłonni do angażowania się w gry wymagające "udawania", współpracy lub komunikacji społecznej.

Oczywiście wiele dzieci bez autyzmu zestawia obiekty, gra samodzielnie lub wybiera inne działania, niż marzenia. Ale chociaż dzieci z autyzmem są najwyraźniej nieświadome działań i preferencji innych, typowe dzieci naśladują swoich rówieśników, aby uczyć się nowych umiejętności gry, współpracować z innymi i zadawać pytania, gdy są zdezorientowani. Typowe dzieci, które grają samotnie, zazwyczaj robią to z jakiegoś powodu i są zdolne do przyłączenia się, gdy są gotowe lub do tego zachęcane. Jeśli twoje dziecko wydaje się nieświadome innych dzieci lub wydaje się niezdolne do uczenia się nowych umiejętności gry poprzez obserwację, zaangażowanie społeczne lub komunikację werbalną, być może patrzysz na czerwoną flagę autyzmu.

Oto kilka różnic, na które warto zwrócić uwagę:

• Preferowanie grania samemu prawie przez cały czas (nawet jeśli jest zachęcany do udziału w typowych formach gry)
• Niezdolność lub niechęć do rozumienia podstawowych zasad wspólnej gry (turnieje, odgrywanie ról, przestrzeganie zasad sportu lub gry planszowej)
• Angażowanie się w czynności, które wydają się celowe i powtarzalne (otwieranie / zamykanie drzwi, ustawianie w rzędy przedmiotów, płukanie toalety itp.)
• Niezdolność lub niechęć do reagowania na przyjazne uwarunkowania ze strony dorosłych lub rówieśników
• Pozorna niepomyślność wobec zachowań lub słów innych dzieci (błądzenie przez grupę, nie zdając sobie sprawy, że są zaangażowane w zabawę, wspinanie się na slajd, nie zdając sobie sprawy, że istnieje linia itp.)
• Pozorna niezdolność do zrozumienia podstaw gry symbolicznej (udawanie kogoś innego lub udawanie, że zabawka ma cechy ludzkie itp.)

Jak wygląda autystyczna gra

Podczas, gdy jest to typowe dla małych dzieci, które od czasu do czasu angażują się w samotną grę, większość absolwentów szybko przechodzi do "równoległej" gry, podczas której więcej niż jedno dziecko angażuje się w tę samą aktywność w tym samym czasie (dwoje dzieci koloruje w tej samej kolorowance, na przykład). W momencie, gdy są dwa lub trzy, większość dzieci bawią się razem, dzieląc się aktywnością lub współdziałając w celu osiągnięcia celu.

Nie dotyczy to autystycznych małych dzieci, które często "utknęły" w najwcześniejszych rodzajach samotnej zabawy lub angażują się w działania, które nie mają wyraźnego znaczenia lub celu. Oto kilka scenariuszy, które mogą brzmieć znajomo dla rodziców małych dzieci lub małych dzieci na spektrum:

• Dziecko stoi na podwórku i w kółko rzuca liście, piasek lub brud w powietrze
• Dziecko w kółko wykonuje tę samą układankę w ten sam sposób
• Dziecko układa przedmioty w ten sam wzór i albo je odrzuca, albo je denerwuje, jeśli ktoś je powali
• Dziecko ustawia zabawki w tej samej kolejności w kółko bez wyraźnego znaczenia dla wybranej kolejności

Gdy dzieci z autyzmem dorastają, ich umiejętności się poprawiają. Te dzieci, które mają zdolność uczenia się zasad gry, często to robią. Kiedy tak się dzieje, ich zachowania są jednak nieco inne niż w przypadku innych dzieci. Mogą na przykład:

• Stań się tak bardzo ograniczony, że nie są w stanie poradzić sobie z koniecznymi zmianami liczby graczy, wielkości pola gry itp.
• Niemożliwe jest dzielenie się grami z innymi dziećmi (gry wideo mogą stać się samotną obsesją)
• Stawaj się niezwykle skoncentrowany na peryferyjnym aspekcie gry (zbierając statystyki piłkarskie, nie obserwując ani nie grając w piłkę nożną)

Dlaczego zabawa jest tak trudna dla dzieci z autyzmem?

Dlaczego dzieci z autyzmem grają inaczej? Większość stoi przed trudnymi wyzwaniami, które stoją między nimi a typową komunikacją społeczną. Wśród tych wyzwań są:

• Brak umiejętności naśladowania. Zazwyczaj rozwijające się dzieci obserwują, jak inni bawią się zabawkami i naśladują je. Na przykład, typowo rozwijające się dziecko może wybrać układanie bloków jeden obok drugiego przy pierwszym graniu z nimi. Ale gdy tylko rozwijające się dziecko widzi, jak inni budują z bloków, będzie naśladować to zachowanie. Dziecko z autyzmem może nawet nie zauważyć, że inni bawią się blokami i jest mało prawdopodobne, aby obserwowali zachowanie innych, a następnie intuicyjnie zaczęli naśladować to zachowanie.
• Brak symbolicznych umiejętności gry. Gra symboliczna jest po prostu kolejnym określeniem udawanej gry, a w wieku trzech lat większość dzieci opracowała dość wyrafinowane narzędzia do prowadzenia symbolicznej gry zarówno w pojedynkę, jak iz innymi. Mogą używać zabawek dokładnie tak, jak są zaprojektowane - grając "dom" z udaną kuchnią i jedząc plastikowe jedzenie. Mogą też wymyślić własną twórczą grę udawaną, zamieniając skrzynię w twierdzę lub wypchane zwierzę w gadającego towarzysza zabaw. Dzieci z autyzmem rzadko rozwijają symboliczne umiejętności gry bez pomocy. Mogą cieszyć się z umieszczania silników na torze, ale raczej nie będą odgrywać scen, efektów dźwiękowych ani w inny sposób udawać pociągów zabawek, chyba że są aktywnie nauczane i zachęcane do tego. Nawet jeśli angażują się w grę symboliczną, mogą powtarzać te same scenariusze w kółko, używając tych samych słów, a nawet tego samego tonu głosu.
• Brak umiejętności komunikacji społecznej. Aby odnieść sukces w udawaniu gry i naśladowaniu, zazwyczaj rozwijające się dzieci aktywnie poszukują zaangażowania i komunikacji oraz szybko uczą się "czytać" intencje innych ludzi. Dzieci z autyzmem mają skłonność do wchłaniania siebie i mają niewielkie pragnienie lub zdolność do komunikowania się lub współdziałania z towarzyszami zabaw. Rówieśnicy mogą postrzegać to zachowanie jako krzywdzące ("ignoruje mnie!") Lub po prostu ignorować autystyczne dziecko. W niektórych przypadkach autystyczne dzieci są zastraszane, pogardzane lub odrzucane.
• Brak umiejętności wspólnej uwagi. Umiejętności wspólnej uwagi to umiejętności, których używamy, gdy zajmujemy się czymś z inną osobą. Używamy umiejętności wspólnej uwagi, gdy dzielimy się grą, patrzymy na łamigłówkę lub w inny sposób myślimy i pracujemy w parze lub grupie. Osoby z autyzmem często mają upośledzone zdolności koncentracji. Chociaż te umiejętności mogą być nauczane, mogą nigdy nie rozwijać się samodzielnie.

Nauczanie umiejętności gry

Jeśli brak umiejętności gry jest możliwym objawem autyzmu, czy można uczyć dziecko z autyzmem? Odpowiedź w wielu przypadkach brzmi "tak". W rzeczywistości kilka podejść terapeutycznych koncentruje się głównie na budowaniu i naprawianiu umiejętności gry, a rodzice (i rodzeństwo) mogą odgrywać aktywną rolę w tym procesie. Obejmują one:

• Metoda Floortime
• Interwencja rozwoju relacji (RDI)
• Projekt Play
• Naturalistyczna stosowana terapia behawioralna

Wszystkie te techniki mogą być stosowane przez rodziców, terapeutów lub nauczycieli, a wszyscy mogą być pomocni. Jednak żadna z nich nie jest objęta żadną gwarancją; podczas gdy niektóre dzieci z autyzmem rozwijają solidne umiejętności gry, inni uważają to wyzwanie za zbyt wielkie. Dla większości rodziców najlepszym sposobem na rozpoczęcie jest zaangażowanie i pomoc wyszkolonego terapeuty, który może zapewnić coaching i wsparcie.