Czytanie strategii dla uczniów, którzy są głusi

Suzanne Raschke jest konsultantem nauczycieli dla osób niesłyszących i niedosłyszących w MCESA (Midland County Educational Service Agency) w Midland w stanie Michigan.

Wielu naszych kolegów z branży ma problem ze znalezieniem programu czytania i pisania dopasowanego do potrzeb swoich uczniów.

Czytanie programów

Nauczyciele nieustannie szukają odpowiedniego programu nauczania czytania, aby pomóc uczniom, którzy są głusi lub niedosłyszące. Niezależnie od tego, czy uczeń DHH z deficytem czytania jest w klasie DHH, czy w ogólnym ustawieniu edukacyjnym, nadal celem edukatora jest poprawianie / poprawianie umiejętności czytania tak skutecznie i szybko jak to tylko możliwe. Nauczyciele wiedzą, że program czytania powinien być oparty na dowodach i wspierany przez badania empiryczne. A jednak nie jest łatwo dopasować kilka programów specyficznych dla DHH, które pasują do tych wytycznych do potrzeb poszczególnych uczniów. W ten sposób kontynuuje wyczerpujące poszukiwania.

Czy mówiłaś o fonemicznej świadomości dla osób niesłyszących i niedosłyszących?

W komponentach instrukcji czytania ustalonej przez National Reading Panel jest fascynująca, ale kłopotliwa umiejętność świadomości fonologicznej.W jaki sposób uczeń głuchy lub niedosłyszący funkcjonuje w odniesieniu do świadomości fonologicznej / rozwoju fonologicznego? Jak tego nauczamy? Czy pomijamy składnik, o którym mówi się, że jest największym predyktorem dobrych czytelników? Czy słabe umiejętności fonologiczne i słabe umiejętności językowe prowadzą do słabych umiejętności czytania? Jak znaleźć program wspierający te potrzeby dla uczniów, którzy są głusi lub niedosłyszący?

Używanie strategii dysleksji

Znalezione w tym artykule są niektóre skuteczne strategie, które mogą dać kierunek w naszym poszukiwaniu strategii radzenia sobie z wyzwaniami czytania uczniów, którzy są głusi lub niedosłyszących. Naukowcy zbadali 79 uczniów, którzy byli głusi za pomocą komunikacji ustnej i 20 słuchających uczniów z dysleksją, aby ustalić, czy obaj wykazali podobną trudność z umiejętnościami fonologicznymi. Ich wyniki dają możliwe rozwiązania.

Badania Fundacji Nuffield, Czytanie i dysleksja u dzieci niesłyszących oferuje porównanie dzieci z dysleksją słuchu i dzieci głuchoniemych. Autorzy, Herman, Roy & Kyle, doszli do wniosku, że dzieci głuche i używające komunikacji ustnej z ubogim językiem i umiejętnościami fonologicznymi mają te same deficyty, co dzieci słyszące z dysleksją. Czy obie grupy powinny otrzymywać te same specjalistyczne strategie interwencyjne? Odkrycia sugerują, że wyspecjalizowane strategie dostępne dla słuchaczy z dysleksją powinny być również dostępne dla dzieci, które są głuche i używają komunikacji ustnej z niską jakością czytania i sprawności językowej.

Uczniowie z dysleksją mają normalną inteligencję, ale wykazują słabe umiejętności czytania / czytania. Oceny zazwyczaj odzwierciedlają główne elementy języka ustnego i pisemnego, takie jak umiejętności fonologiczne, umiejętności dekodowania, umiejętności niewerbalne, umiejętności słownictwa ekspresywnego / receptywnego itp.

Według The International Dyslexic Association, zindywidualizowane lub grupowe interwencje, strategie instruktażowe stosowane w celu naprawienia powyższych elementów u studentów dyslektycznych są typowe:

• Systematyczny
• Łączny
• Wyraźny
• Wielozmysłowy

Strategie powinny bezproblemowo integrować rozpoznawanie dźwięku literowego, akustykę, płynność, przywoływanie wspomnień, budowanie słownictwa, rozumienie, a także gramatykę i składnię.

Niektóre dostępne metody, które możesz rozpoznać: (więcej w Zasobach poniżej)

• Orton-Gillingham
• JĘZYK! przez Sopris
• Wilson Reading System
• Metoda Spalding